Lea este artículo completo por Mary Drinkwater en inglés Radical Educational Policy: Critical democratic pedagogy and the reinfusion of the arts in secondary schools - Art and Education

¿Por qué es necesario cambiar la política educativa?

Los responsables políticos de todo el mundo se condujeron hasta el nuevo milenio, con su elevado sentido de temor, ansiedad y excitación, para crear, lo que Kotter (1996) se refiere como "el sentido de urgencia" para apoyar la necesidad de una reforma educacional. La adopción de una agenda neoliberal en muchos países occidentales, en  principio, trajo consigo las iniciativas de reforma, basada en los principios de mercado, tales como la descentralización, la privatización y la estandarización (Hill & Kumar, 2009). En la educación, las iniciativas políticas se han vendido sobre la base de su potencial para abordar las cuestiones económicas, preparar a los estudiantes para ser competitivos en un entorno de trabajo global y reducir las desigualdades (Hill & Kumar, 2009). Como han descubierto los investigadores en educación, en las últimas dos décadas, estas reformas en Canadá están comenzando a aumentar tanto los niveles de alfabetización y conocimientos básicos de aritmetica. Sin embargo, las desigualdades siguen existiendo. De hecho, muchos investigadores críticos sostienen que estas reformas estan causando en  realidad un aumento en la deserción de los estudiantes y un incremento en la brecha de rendimiento entre los ricos y los pobres, en particular con respecto a los jóvenes que ya han sido marginados por motivos de raza, clase, género, etnia u orientación sexual (Die et al., 1997, Giroux, 2002; Hill, 2009). Además, la normalización, tanto en el currículo y en la evaluación también se ha vinculado a la deserción de estudiantes cada vez mayor, tanto en los jóvenes marginados, así como en los jóvenes que han sido identificados como superdotados (Dei et al., 1997; Dei, 1995; Ferguson, 2005). El uso de normas impuestas desde el exterior crea una serie de dinámica de poder en las escuelas y aulas y reduce las oportunidades para profesores y estudiantes a participar en la labor pertinente, significativa y crítica mediante sus propias experiencias de vida (Apple, 1999; Fine y Weis, 2003 ; Freire, 1998).

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